Model Pembelajaran Kontekstual (CTL)

 Model Pembelajaran Kontekstual (CTL)

Pengalaman adalah guru yang baik. Karena itu kita harus belajar dari pengalaman. Seperti yang dikatakan Djamarah dan Zain (1997 hlm 70), “Pengalaman adalah guru yang tanpa jiwa, namun selalu dicari oleh siapapun juga. Belajar dari pengalaman adalah lebih baik daripada sekadar bicara, dan tidak pernah berbuat sama sekali”.

Model CTL atau Contextual Teaching and Learning membawa pengalaman kedalam pengajaran di kelas dimana guru mengaitkan antara materi yang dipelajari di kelas dengan konteks kehidupan siswa sehari – hari. “Dalam pembelajaran kontekstual ada tujuh prinsip pembelajaran yang harus dikembangkan oleh guru, yaitu : 1) konstruktivisme, 2) menemukan (Inquiry), 3) bertanya, 4) masyarakat belajar, 5) pemodelan, 6) refleksi, dan 7) penilaian sebenarnya” (Ruhimat, 2006 hlm 206).

a)      Konstruktivisme

“Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) dalam pendekatan CTL, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas” (Ruhimat, 2006 hlm 206). Jadi pada tahap konstruktivisme ini guru memberikan bekal pengetahuan mengenai seperangkat fakta, konsep dan teori yang  menjadi landasan  konten pembelajaran yang akan dibahas. Bekal pengetahuan tersebut untuk mengkonstruksi pengetahuan siswa. “Dalam belajar konstruktivistik guru atau pendidik berperan membantu agar proses pengkonstruksian pengetahuan oleh siswa berjalan lancar”(Budiningsih, 2005 hlm 59).

b)      Inquiry (Menemukan)

Setelah siswa diberi landasan penegtahuan sebagai modal mereka berfikir, kemudian pembelajaran masuk ke dalam tahap inquiry/menemukan. Menemukan merupakan tahapan inti dari pendekatan CTL. Dalam tahapan ini siswa diberi kesempatan untuk menegmbangkan penegtahuannya melalui proses belajar mandiri. Siswa ditantang untuk mencari dan menemukan pengetahuan-pengetahuan baru dan mengembangkan pemahamannya mengenai konten yang sdang dibahas. “artinya proses inquiry mengandung proses-proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan problema, merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan dan sebagainya”(Suryosubroto, 1997 hlm 193). 

c)      Bertanya

Dalam proses siswa melakukan inquiry tentu akan ada hal-hal yang kurang dimengerti oleh siswa, karena itulah siswa diberi kesempatan untuk bertanya. Tugas guru adalah membimbing siswa melalui pertanyaan yang diajukan untuk mencari dan menemukan kaitan antara konsep yang dipelajari dalam kaitan dengan kehidupan nyata. “Sebab itu tugas mengajar ialah membina rangkaian pengalaman yang dapat menjadi sumbu pengetahuan dan keterampilan pelajar”(Surakhmad, 1979 hlm 52)

d)     Masyarakat Belajar (Learning Community)

Maksud dari masyarakat belajar adalah kondisi proses belajar dikelas dalam suasana diskusi antar siswa. Menciptakan masyarakat belajar di kelas adalah tugas guru, dan kondisi seperti itu hanya dapat dilakukan oleh guru yang kreatif. Menurut Sudjana (1998 hlm 79) “diskusi adalah “tukar menukar informasi, pendapat, dan unsure-unsur pengalaman secara teratur dengan maksud untuk mendapat pengertian bersama yang lebih jelas dan elbih teliti tentang sesuatu, atau untuk mempersiapkan dan merampungkan keputusan bersama”.

e)      Pemodelan (Modeling)

Tahap pembuatan model dapat dijadikan alternatif untuk mengembangkan pembelajaran agar siswa bisa memenuhi harapan siswa secara menyeluruh, dan membantu keterbatasan yang dimiliki oleh para guru (Ruhimat 2006 hlm 211).

f)       Refleksi (Reflection)

Refelksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru terjadi atau baru saja dipelajari. Dengan kata lain, refleksi adalah berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Siswa mengedepankan apa yang baru dipeljarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya (Ruhimat, 2006 hlm 212)

g)      Penilaian Sebenarnya (Authentic Assesment)

Dalam setiap model pembelajaran tentu harus ada tahap penilaian atau evaluasi. Evaluasi penting untuk mengukur tingkat keberhasilan belajar siswa. Witherington dan Burton (1986) mengatakan bahwa, “evaluasi atau penilaian terhadap pekerjaan di sekolah hendaknya merupakan suatu diagnosis yang lengkap. Suatu evaluasi yang lengkap tentang usaha mempelajari suatu mata pelajaran harus menyinggung berbagai aspek dari tingkah laku murid”.

Penerapan  Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dalm pembelajaran sejarah contohnya dalam materi mengenai zaman pra sejarah. Dalam materi mengenai hasil-hasil kebudayaan zaman pra sejarah guru dapat mengaitkan mengenai konsep bangunan punden berundak yang merupakan budaya asli nenek moyang Indonesia dengan bangunan yang ada disekitar lingkungan siswa. Bangunan yang sangat akrab dilihat setiap hari oleh siswa salah satunya masjid. Bangunan masjid di Indonesia memiliki cirri khas yakni menggunakan bentuk punden berundak pada atapnya. Dengan begitu siswa dapat memahami mengenai warisan budaya local yang masih terjaga hingga kini dan menjadi ciri khas arsitektur bangunan yang ada di Indonesia.

4.      Memilih Pendekatan, Strategi, dan Model Pembelajaran

Dalam memilih pendekatan, startegi dan model pembelajaran harus disesuaikan dengan dasar filosofis  dan tujuan pendidikan Nasional. Setiap bangsa dan negara memiliki nilai – nilai filosofis yang berbeda baik dalam dasar Negara maupun mental dan sikap bangsa. .“Perbedaan filsafat dengan sendirinya akan menimbulkan perbedaan dalam tujuan pendidikan, jadi juga bahan pelajaran yang disajikan, mungkin juga cara mengajar dan menilainya” (Nasution, 2009 hlm 11). Maka pembelajaran di sekolah-sekolah di Negara Indonesia haruslah berdasarkan dasar Negara Indonesia. Dasar Pendidikan di Indonesia telah diatur dalam Pasal 2 Undang Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional bahwa  “Pendidikan Nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar negara Republik Indonesia Tahun 1945” (dalam Ruhimat, 2006 hlm 214). Maka guru, dalam memilih pendekatan, strategi dan model pembelajaran harus mengandung nilai-nilai Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945

Dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, terjadi interaksi antara guru dengan para siswa dan antara siswa dengan siswa lainnya. Proses sosialisasi terjadi di kelas antar individu-individu yang berbeda. Dalam proses sosial yang terjadi tersebut semua individu saling berinteraksi untuk membahas satu topik yang sama dalam satu pola yang sama yang telah ditentukan oleh guru. Pola tersebut terbentuk dalam pendekatan strategi dan metode belajar. Dalam memilih pendekatan pembelajaran guru harus mempertimbangkan kondisi siswa dan lingkungan tempat belajar. Selain itu juga disesuaikan dengan materi yang akan dibahas. Di dalam buku strategi belajar mengajar yang ditulis oleh Djamarah dan Zain (1997), terdapat berbagai macam pendekatan diantaranya ; pendekatan individual, pendekatan kelompok, pendekatan bervariasi, pendekatan edukatif, pendekatan pengalaman, pendekatan pembiasaan, pendekatan emosional, pendekatan rasional, pendekatan fungsional, pendekatan keagamaan, dan pendekatan kebermaknaan.

Pemilihan strategi dan metode pembelajaran tak kalah pentingnya. Strategi  pembelajaran adalah “pola-pola umum kegiatan guru-anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan”(Djamarah dan Zain 1997 hlm 5). Sedangkan metode mengajar ialah “cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran”(Sudjana, 1998 hlm 76). Dalam pemilihan pendekatan strategi dan metode disesuaikan dengan beberapa hal sebagai berikut;

1)      Tujuan pembelajaran atau tujuan pendidikan yang ingin dicapai

2)      Peranan guru dan siswa yang diharapkan dalam mencapai tujuan pembelajaran

3)      Karakterisitik mata pelajaran atau bidang studi

4)      Kondisi lingkungan belajar, yaitu keadaan lingkungan serta sarana dan waktu pembelajaran yang tersedia. (Ruhimat, 2006 hlm 216)

Daftar Pustaka

Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Nasution M.A. 2009. Asas – Asas Kurikulum. Jakarta : Bumi Aksara

Sudjana, Nana. 1998. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo

Surakhmad, Winarno. 1979. Metodologi Pengajaran Nasional. Bandung : Penerbit Jemmars

Suryosubroto, B. 1997. Proses Balajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta   

Ruhimat, Toto dan Tim Pengembang MKDP Kurikulikulum dan Pembelajaran. 2006. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung : UPI PRESS

Witherington, H. C. dan Burton, W.H. 1986. Teknik-teknik Belajar Mengajar. Bandung : Penerbit Jemmars.